由國教署委託理學院科學教育研究所【科教工作圈】主辦的「2024國際科學素養 vs 科學教育短期目標推動論壇：國際科學素養對國內科學教育研究的承先與啟後」，於113年12月7日結合第40屆國際科學教育學術研討會，在高雄科工館舉行。本次論壇聚集來自全國各地的科學教育專家、學者，科博館等社教機構代表，中央與地方科學教育輔導團教師代表、中小學科學教師與研究生、科教工作圈委員以及教育部代表參與。論壇深入探討國際科學素養的發展，以及如何基於國際科學素養的演變，啟發未來科學教育研究的方向，進而提升國內學生的科學素養與科學教育短期目標的推動；也展現本校理學院在推動國內科學教育的影響力。

科學教育工作圈召集人段曉林教授指出：自1958年Hurd首次提出科學素養的概念以來，這一概念逐漸被國際間廣泛認可並納入教育政策之中。隨著OECD（經濟合作暨發展組織）於2000年起推出的國際學生能力評量計畫（PISA），每三年對全球15歲學生進行閱讀、數學、科學等領域的綜合評量，科學素養的內涵也不斷演進。台灣自2006年起參與PISA測評，並從首度測試的科學領域開始，逐漸拓展學生應具備的科學能力，如形成科學議題、解釋科學現象、設計和評估科學探究等。PISA 2025將進一步強調學生在建構和評估科學探究活動的能力，以及批判性詮釋科學數據和證據，並運用科學資訊進行決策，這些改變顯示出OECD對未來公民所需科學素養的新要求，尤其強調程序性知識和科學認識知識。這些內容與台灣108年課綱及九年一貫課程所強調的科學探究、科學論證、科學本質等議題高度契合，對未來的科學教育研究具有重要啟示。

本論壇邀請多位專家學者，分享他們對科學素養及其應用的深入見解，並對未來的科學教育研究提出寶貴的啟示，與談內容如下：

1. 靳知勤特聘教授（臺中教育大學）：從Hurd科學素養反思科學能力的定義與科學教育短期目標的關聯。

2. 劉湘瑤優聘教授（台灣師範大學）：從傳道至參與：科學教育的民主脈動。

3. 李松濤教授（臺中教育大學）：從科學訊息傳播的角度淺談PISA 2025科學素養能力架構的改變。

4. 佘曉清終身講座教授（陽明交通大學）：PISA and Science Education Research。

與談員分別就PISA科學素養定義的演變，對台灣在科學教育領域的研究與教學實務的啟發，最後到教學實務的推動如何與科學教育工作圈的短期目標環環相扣。與會者紛紛表示，以上議題相當精彩，期待未來科教工作圈能多多舉辦類似活動，能有更多機會進行學術交流與合作，攜手推動國際科學素養的持續發展。顯見此次論壇的舉辦，不僅促進了全國科學教育相關中心的交流，更落實科學教育短期目標的推動。

此外，教育部國教署私校科廖元棋科長特地南下出席與會並參與討論。他亦指出本次的論壇對於國教署委託本校段曉林教授成立科學教育工作圈（簡稱科教工作圈），推動18個科學教育短期目標，提供了非常紮實的理論依據。國教署期待透過科教工作圈的推動，將國際科學素養落實於台灣各級的科學教育中，而提升學生的科學素養，為台灣的未來培養具有創新能力和批判思維的科學公民。

最後，科學教育工作圈召集人段曉林教授表示：科教工作圈推動科學教育18個短期目標，正是基於OECD對未來公民科學素養新要求的變化，尤其是程序性知識與認識論知識的強調，這與108年課綱及九年一貫所強調的科學探究和科學本質息息相關。本次論壇將這些議題進行深入的探討，期望提升師生的科學素養，實現科學教育的短期目標。（科學教育研究所）

※更多論壇精彩內容，請詳見「科學教育工作圈官網」：

科學教育工作圈官網

▲科教工作圈召集人段曉林教授開場致詞。

▲與會人員大合照。

▲科教工作圈副召集人靳知勤教授主講：從Hurd科學素養反思科學能力的定義與科學教育短期目標的關聯。

▲科教工作圈委員劉湘瑤教授主講：從傳道至參與－科學教育的民主脈動。

▲台中教育大學李松濤教授主講：從科學訊息傳播的角度淺談PISA 2025科學素養能力架構的改變。

▲科教工作圈委員佘曉清終教授主講：PISA and Science Education Research。

▲教育部國教署私校科廖元棋科長和與談員對談。

▲現場來賓提問。

※與本活動相對應之聯合國永續發展指標：